ساختن از صفر: چگونه استانداردها را در یک مدرسه جدید بین المللی لیسانس افزایش دادیم

شروع یک برنامه جدید رویا و کابوس هر مربی است. شما می توانید همه چیز را از ابتدا طراحی کنید، اما وزن هر تصمیمی را نیز تحمل می کنید. در سال 2016، یکی از بزرگترین چالش‌هایم را پذیرفتم: معلم زبان MYP و رئیس زبان انگلیسی در مدرسه جدید بین‌المللی لیسانس (IB) در امان، اردن. در حالی که من قبلاً در سمت های رهبری بوده ام، این فرصت منحصر به فرد بود – یک بوم خالی در انتظار پر شدن. این هیجان مست کننده بود، اما همانطور که به زودی متوجه شدم، چندین جنبه مهم این تلاش را نادیده گرفته بودم.

زمینه اهمیت دارد در لیسانس بین المللی

مدرسه ما یک مؤسسه دخترانه بود در منطقه ای که زبان انگلیسی عمدتاً زبان دوم است. با این حال، تصمیم به ارائه زبان و ادبیات به عنوان یک دوره گرفته شد – هدفی بلندپروازانه که در ابتدا رویایی غیرممکن به نظر می رسید. با این حال، با کار سخت و همکاری، من و تیم من سه سال را صرف ایجاد یک برنامه زبان انگلیسی کرده ایم که نه تنها به بافت فرهنگی دانش آموزان ما احترام می گذارد، بلکه به فلسفه های آموزشی IB نیز پایبند است.

چالش محیط های مختلف

به عنوان یک مدرسه تازه تاسیس، ما پذیرای دانش آموزانی از زمینه های آموزشی بی شمار، از جمله مدارس IB و غیر IB هستیم. این تنوع چالشی غیرمنتظره ایجاد کرد. ما تصور می‌کردیم که آموزش زبان انگلیسی آسان است، اما به سرعت متوجه تصور اشتباه خود شدیم. دانش آموزان ما با درجات مختلف مهارت زبان وارد شدند. برخی در سال 8 (سال 3) MYP ثبت نام کردند و حداقل مهارت های انگلیسی را داشتند. یکی از این دانش‌آموزان که در ابتدا با مشکل مواجه شد، بعدها به یک داستان موفقیت قابل توجه تبدیل شد. با این حال، زمانی که متوجه شدیم سوابق دانش‌آموزانمان چقدر متنوع است، باید به سرعت در مورد ظاهر پشتیبانی تجدید نظر می‌کردیم.

انطباق با نیازهای زبان آموز

در ابتدا فقط بر زبان و ادبیات تمرکز کردیم، اما به زودی مشخص شد که برای رفع نیازهای متنوع دانش‌آموزان به حمایت بیشتری نیاز داریم. این سؤال مطرح شد: چگونه می‌توانیم شکاف دانش و مهارت را بدون فشار به دانش‌آموزان، معلمان یا برنامه مدرسه پر کنیم؟ و قطعاً بدون راندن معلمانمان.

روز مدرسه ما از ساعت 8:00 صبح تا 3:00 بعد از ظهر، با دو استراحت و یک جلسه صبح زود از ساعت 7:45 صبح تا 8:00 صبح ادامه داشت. برای پاسخگویی به نیاز فوری به مداخله، تصمیم گرفتیم کلاس‌های مداخله‌ای 30 دقیقه‌ای را با هدف توسعه مهارت‌های اساسی متناسب با هر سطح اجرا کنیم.

این آسان نیست زیرا باورها و ارزش های شما را به چالش می کشد و تغییر می دهد. ناگهان تصور ما از روز مدرسه دانش آموز تغییر کرد. برنامه مدرسه ما باید تغییر می کرد. به‌جای تعریف جدول زمانی که فقط دوره‌ها را ارائه می‌کند، متوجه شده‌ایم که جدول زمانی یکی از راه‌های ساختاردهی یادگیری دانش‌آموزان و حمایت ارائه‌شده توسط جامعه مدرسه است. راهی برای موفقیت بود. این تجربه به من یادآوری کرد که عدالت در تدریس فقط به انصاف مربوط نمی‌شود، بلکه در مورد طراحی مجدد سیستم‌هایی است که متناسب با زبان‌آموز باشد، نه برعکس.

قدرت اکسل ظهور کرده است. با استفاده از یک سند ردیابی ساده، مهارت‌های دانش‌آموزان را در طول زمان زیر نظر گرفتیم – ابزاری که در موفقیت مداخله ما و ابزار ما برای مشاهده و تأمل تبدیل شد.

ما کلاس‌های مداخله‌ای را در صبح به مدت چهار روز معرفی کردیم و یک جلسه کلاسی برگزار کردیم که در آن دانش‌آموزان با معلمان خود درگیر بحث و گفتگو می‌شوند. ما همچنین هفته‌ای یک جلسه بهزیستی اضافه کرده‌ایم که در آن معلمان دانش‌آموزان را بررسی می‌کنند و مطمئن می‌شوند که زندگی اجتماعی و فعالیت‌های خود را در حین مطالعه متعادل می‌کنند. تعادل یک چالش است، اما یک اولویت بود.

یافتن مکان هایی برای مطالعه در لیسانس بین المللی

یافتن مکان های مناسب برای این کلاس ها یک چالش بود، اما به ما یادآوری کرد که هر اتاقی با میز و صندلی می تواند یک محیط آموزشی باشد. ما دانش آموزان را در فضاهای مختلف توزیع کردیم: کتابخانه، اتاق های جلسه و کلاس های درس MYP خود با کلاس های درس سیار. ایده این بود که دانش‌آموزان را بر اساس سطح مهارت گروه‌بندی کنیم و معلمان را بر اساس مهارت‌های اساسی کلیدی تغییر دهیم. قبل از ادامه، از تیم مدیریتی خود که بر اهمیت فرهنگ و دیدگاه والدین تأکید داشتند، درخواست تأیید کردم. روش‌های جایگزینی که پیشنهاد کردیم به معلمان بیشتری نسبت به آنچه در ابتدا داشتیم نیاز داشت.

اگرچه برنامه اولیه ما این بود که دانش‌آموزان را بر اساس سطوحشان گروه‌بندی کنیم، اما این به سرعت تکامل یافت تا سطوح مختلف را در سطوح مختلف درج کند. اولویت این بود: چه کسی می تواند متحد شود؟ چگونه می توانیم معلمان خود را به طور مؤثر تخصیص دهیم؟ علیرغم تمام تلاش‌هایمان، با محدودیت‌های کارکنان مواجه شدیم که باعث شد رویکردمان را دوباره ارزیابی کنیم.

این سخت ترین درس برای یادگیری بود. همه طرح های نظری قابل اجرا نیستند. از آن روز به بعد، من همیشه هنگام ارسال برنامه ها، دیدگاه 360 درجه را در نظر می گیرم. آیا برای معلمان قابل اجراست؟ پدر و مادر؟ دانش آموزان؟ مدیریت؟ چه منابعی در دسترس است؟ چگونه بفهمیم که موفق شده ایم؟

اجرای استراتژی های مداخله

با تمام این چالش‌ها، ما همچنان توانستیم خود را وفق دهیم و انعطاف‌پذیری خود را به عنوان یک تیم نشان دهیم. برنامه ها، منابع و اجرا ویرایش شد. ما طرح خود را به دولت ابلاغ کردیم: کلاس‌های مداخله بر اساس آزمایش‌های تشخیصی برای رفع شکاف‌های دانش از طریق 30 دقیقه آموزش صریح. دانش آموزان بر اساس نمرات تشخیصی خود ثبت نام کردند، به این معنی که بر اساس مهارت های آموزش داده شده در جلسات مختلف شرکت کردند. هر هفته لیست جدیدی از جلسات اعلام می شد و دانش آموزان به کلاس های تعیین شده خود می رفتند. آیا این یک کابوس بود؟ بله، اما ارزشش را داشت. آیا با چالش هایی مواجه شدیم؟ قطعاً – غیبت دانش آموزان، غیبت در هنگام تشخیص و چند شکایت – اما ما استقامت کردیم. با شروع پیشرفت دانش آموزان، نتایج برای خود صحبت کردند.

بخش SEN ما همچنین نقش تعیین کننده ای در رسیدگی به سخت ترین موارد ایفا کرده است که باعث کاهش بار روی بخش من شده است.

درسی که باید آموخت، ارتباطات، همکاری و سازماندهی مهارت های ضروری برای هر پروژه هستند. همیشه ارتباط برقرار کنید و تردیدهای دشوار، دیدگاه های مختلف و رد شدن ها را بشنوید. دیدگاهی وجود دارد که برای غلبه بر هر چالشی باید جستجو و درک شود.

ساختاربندی برنامه

ما برنامه خود را طوری تغییر دادیم که این درس‌های مداخله را چهار روز در هفته، با تمرکز بر پر کردن شکاف‌های دانش و مهارت شناسایی شده از طریق ارزیابی‌های تشخیصی، شامل شود. برای اطمینان از موثر بودن معیارهای ما، استانداردهای Common Core را اتخاذ کردیم که نتایج واضحی را برای ارزیابی‌های ما ارائه کرد.

بینش به دست آمده از این ارزیابی ها روشنگر بود. کلاس ها از زبان آموزان در سطوح مختلف تشکیل شده بودند که نیاز به یک رویکرد استراتژیک برای کلاس های مداخله ای ما دارد. ما دانش‌آموزان را بر اساس مهارت گروه‌بندی کردیم، هر بار روی یک مهارت خاص تمرکز می‌کردیم و پیشرفت آنها را با دقت زیر نظر می‌گرفتیم.

در طول یک سال، ما خوشه‌های مداخله صبحگاهی را با استفاده از روش‌های آموزش مستقیم همراه با تمرین‌های عملی و ارزیابی‌های کوچک شکل‌دهنده ایجاد کردیم. ما همچنین منابع ویدئویی از آکادمی خان را برای تقویت در خانه قرار داده ایم. برای کمک به معلمان خود، تمرین‌های چاپی با کلیدهای پاسخ و کتاب‌های درسی هنر زبان را برای استفاده دانش‌آموزان خریداری کرده‌ایم.

این موضوع از جنبه های مختلف برای به حداقل رساندن بازه زمانی و بالا بردن استانداردهای دانش آموزان مورد توجه قرار گرفت.

تأمل در موفقیت

سفر طاقت فرسا بود، اما نتایج غیرقابل انکار پاداش بود. پس از یک سال، کلاس‌های مداخله به پایان رسید و متوجه شدیم که 70 درصد دانش‌آموزان ما در سطح پایه یا نزدیک به آن عمل می‌کنند. این دستاورد نه تنها گواهی بر تلاش های ما بود، بلکه بازتابی از مقاومت و فداکاری کل جامعه آموزش و پرورش ما بود.

پیشرفت هایی که باید ادامه یابد و افزایش مهارت ها و دانش باید در سال های آینده مورد توجه قرار گیرد. با این حال، رویکرد متفاوت خواهد بود. من معتقدم هر طرحی برای یک زمینه و زمان خاص برای رسیدن به یک هدف خاص مناسب است. این اولین برنامه توسعه ما بود که در سال های بعد برنامه های بیشتری را دنبال کرد.

نتیجه گیری

در مواجهه با چالش‌های دلهره‌آور، راه‌حل‌های نوآورانه‌ای پیدا کردیم که رویکرد ما به آموزش و یادگیری را تغییر داد. افزایش تجربه آموزشی برای دانش آموزان ما مستلزم سازگاری، همکاری و تعهد برای رفع نیازهای مختلف است. همانطور که به این سفر ادامه می دهیم، به ما یادآوری می شود که هر چالش نشان دهنده فرصتی برای رشد است – برای معلمان و دانش آموزان یکسان.

به یاد داشته باشید که هر مدرسه با چالش های منحصر به فردی روبرو است، اما نوآوری زمانی آغاز می شود که ما از درخواست خودداری کنیم کاری که نمی توان انجام داد و شروع به پرسیدن کنید اگر تلاش کنیم چه می شود برای مربیان در همه جا، این درس روشن است: حتی دشوارترین کلاس های درس زمانی می توانند پیشرفت کنند که ما با شجاعت، خلاقیت و همکاری رهبری کنیم.

الیانا زوایده یک مربی با بیش از دو دهه تجربه در این زمینه است که از سال 2002 شروع شده است. زوایده نقش های مختلف تدریس و رهبری را به عنوان هماهنگ کننده MYP برای زبان ها، افراد و جوامع و هنر، سرپرستی هماهنگ کننده MYP و رئیس دپارتمان انگلیسی بر عهده داشته است. علاوه بر تجربه زوایده، او یک مربی گواهی شده آموزش مبتنی بر مفهوم و برنامه درسی، یک بازبین IDU BQC و یک عضو IBEN است که به عنوان رهبر برنامه MYP و رهبر کارگاه PYP و MYP خدمت می کند.

الیانا زوایده در حال حاضر معلمی است که علاوه بر DP Language B، زبان و ادبیات پایه چهارم و پنجم را تدریس می کند.