چرا وقتی دانش آموزان سفیدپوست طبقه کارگر در مدرسه حرکت می کنند، نابرابری عمیق تر می شود؟
دانش‌آموزان انگلیسی محروم سفیدپوست از پایین‌ترین نتایج تحصیلی در این کشور در تمام مراحل تحصیلی برخوردارند. دانش‌آموزان سفیدپوست بریتانیایی که واجد شرایط دریافت وعده‌های غذایی رایگان مدرسه هستند، حدود 15 درصد از جمعیت مدارس انگلستان را تشکیل می‌دهند.
تحقیق
این تحقیق به تجربیات خودم بسیار نزدیک است.
گزارش عملکرد آموزشی طبقه کارگر سفیدپوست آنچه را که شکاف ضعف طبقه کارگر سفید می‌نامد بررسی می‌کند: تفاوت‌های مداوم در پیشرفت تحصیلی بین دانش‌آموزان انگلیسی محروم سفیدپوست و همسالانشان. نکته مهم این است که «طبقه کارگر سفید پوست» یک مقوله تحقیقاتی جداگانه نیست. در این نظرسنجی از دانش‌آموزان انگلیسی سفیدپوست واجد شرایط برای وعده‌های غذایی رایگان مدرسه برای تجزیه و تحلیل ملی پیشرفت استفاده شد، اما از گروه‌های سفیدپوست C2DE برای برخی نظرسنجی‌ها استفاده شد. این اقدامات جمعیت های مختلفی را پوشش می دهد، بنابراین یافته ها نباید به عنوان قابل تعویض در نظر گرفته شوند.
با این وجود، این تحقیق ترکیبی از نظرسنجی‌های مقیاس بزرگ، داده‌های آموزش ملی، گروه‌های متمرکز، بازدید از جامعه، بازدید از مدرسه و کالج، جلسات شواهد کارشناسی، میزگردها و ارسال‌های کتبی است.
نکته مهم این است که این نظرسنجی از دانش‌آموزان سفیدپوست بریتانیایی واجد شرایط برای وعده‌های غذایی رایگان مدرسه (FSM) به عنوان شاخص اصلی آسیب‌پذیری هنگام تجزیه و تحلیل داده‌های پیشرفت ملی استفاده کرد. با این حال، این گزارش اذعان می‌کند که واجد شرایط بودن FSM معیاری ناقص است و هر خانواده‌ای را که ناامنی اقتصادی یا آسیب‌های طبقه کارگر را تجربه می‌کنند، نشان نمی‌دهد.
به طور خاص، این نظرسنجی شامل جوانان در سن مدرسه (2007=n)، والدین (n=2003) و پرسنل مدرسه (n=501) بود. علاوه بر این، این تحقیق 111 مدارک ارسالی را دریافت کرد، 34 جلسه شواهد کارشناسی برگزار کرد و گروه‌های متمرکز از معلمان، والدین و دانش‌آموزان را در سراسر انگلستان برگزار کرد. پنج یافته کلی از اهمیت حیاتی برخوردار است.
- سیستم آموزشی به طور مداوم به جوامع طبقه کارگر سفیدپوست خدمت نمی کند.
- خانواده ها و مدارس ممکن است موفقیت را متفاوت تعریف کنند.
- خانواده ها تجربیات بدتری را در سیستم مدرسه گزارش می دهند.
- انتقال نقاط فشار مهمی ایجاد می کند.
- نتایج هم توسط آموزش و هم شرایط اقتصادی گسترده تر شکل می گیرد.
چه می‌شود اگر دست‌آوردهای طبقه کارگر سفیدپوست بیشتر به ما درباره نقص‌های ساختاری بگوید تا آرزوها؟
دستاورد تنها بخشی از داستان را بیان می کند
آنچه مهم است این است که ارقام دستاوردها چشمگیر است. در سال‌های 2024 تا 2025، 63 درصد از دانش‌آموزان سفیدپوست انگلیسی FSM در مقایسه با 83 درصد از دانش‌آموزان غیر FSM، استاندارد مورد انتظار را در بررسی غربالگری آوایی به دست آوردند.
علاوه بر این، تا پایان مرحله کلیدی 2، 43 درصد به استاندارد مورد انتظار در خواندن، نوشتن و ریاضی دست یافتند، در حالی که این رقم در دانش‌آموزان غیرFSM 69 درصد بود. در مرحله کلیدی 4، تنها 36 درصد در GCSE به نمره 4 یا بالاتر در زبان انگلیسی و ریاضیات دست یافتند، در مقایسه با 72 درصد از دانش آموزان غیر FSM.
با این حال، این دستاورد تنها بخشی از داستان را بیان می کند. این گزارش انتقال به دبیرستان و به ویژه مرحله کلیدی 3 را به عنوان یک دوره آسیب پذیر معرفی می کند. تعلق، اعتماد به نفس، حضور و مشارکت ممکن است کاهش یابد، به طوری که 38 درصد از دانش آموزان سفیدپوست C2DE انتقال به مدرسه راهنمایی را دشوار یا بسیار دشوار توصیف می کنند.
به طور قابل توجهی، این تحقیق توضیحات ساده‌ای را که مبتنی بر آرزوی کم یا شکست فردی است رد می‌کند. در عوض، عوامل متعددی در تعامل هستند. اینها شامل سواد، روابط، تعلق، فرصت های محلی، اعتماد خانواده و غنی سازی است. افول اقتصادی همچنین تعیین می‌کند که آیا خانواده‌ها معتقدند که آموزش به چیزی ارزشمند منجر می‌شود یا خیر.
چگونه می توان آموزش طبقه کارگر سفیدپوست را بهبود بخشید؟
در واقع، این مطالعه تدریس با کیفیت بالا را به عنوان “تک اهرم بزرگ” برای بهبود نتایج برای دانشجویان سفیدپوست طبقه کارگر شناسایی کرد.
بنابراین، مدارس ابتدایی و متوسطه باید انتقال را به‌عنوان یک فرآیند مستمر به‌جای واگذاری اداری در پایان سال ششم در نظر بگیرند.
به طور مشابه، مدارس متوسطه باید وضعیت مرحله کلیدی 3 را بررسی کنند. سال های 7 تا 9 نباید به سادگی برای دوره های GCSE آماده شوند. این مطالعه خواستار توجه بیشتر به کیفیت تدریس، حضور، غنی سازی، حمایت شبانی و احساس تعلق دانش آموزان در این سال ها است.
مهمتر از همه، مرتبط بودن برنامه درسی نباید به معنای کاهش جاه طلبی تحصیلی باشد. یک برنامه درسی قوی و غنی از دانش تا زمانی که معلمان توضیح دهند که چرا دانش مهم است، به کجا می‌تواند منجر شود و چگونه موضوعات با یادگیری آینده، اشتغال و زندگی بزرگسالان ارتباط دارند، می‌تواند آرزومند بماند.
در نهایت، رهبران مدارس و کالج‌ها باید خواندن، غنی‌سازی و ارائه شغل را تقویت کنند. دانش آموزان نیاز به دسترسی به اطلاعات قابل اعتماد در مورد دانشگاه، تحصیلات تکمیلی، مسیرهای فنی، کارآموزی و اشتغال دارند، نه اینکه تنها زمانی که به پایان دوره تحصیلی اجباری نزدیک می شوند با این فرصت ها مواجه شوند.
سوالاتی که باید در نظر بگیرید
پس از دهه‌ها کار در مدارس متوسطه، سؤال ناراحت‌کننده این نیست که آیا معلمان می‌توانند نقاط ضعف را شناسایی کنند، بلکه این است که آیا ساختار مدرسه ناخواسته اجازه می‌دهد شکاف‌های سواد، انتقال ضعیف و عدم مشارکت از سال هفتم به بعد انباشته شود.
- معلمان چقدر تجربیات دانش آموزان طبقه کارگر سفیدپوست را در جامعه محلی خود درک می کنند؟
- کجای سوادآموزی مانع دسترسی به برنامه درسی گسترده تر می شود؟
- مرحله کلیدی 3 چقدر از تعلق و جاه طلبی تحصیلی دانش آموزان پشتیبانی می کند؟
- چگونه معلمان می توانند تداوم بین کلاس 6 و 7 را تقویت کنند؟
- آیا برنامه درسی روشن می کند که چرا دانش موضوعی فراتر از امتحانات مهم است؟
- کدام دانش‌آموزان در حال حاضر به دلیل هزینه، حمل‌ونقل یا اطمینان، غنی‌سازی را از دست می‌دهند؟
- با خانواده ها به عنوان شریک آموزش چقدر موثر رفتار می شود؟
- آیا مسیرهای حرفه ای، فنی، FE و کارآموزی با جاه طلبی برابر نشان داده می شوند؟
- کدام موانع محلی خارج از کنترل مدرسه است و نیاز به مشارکت گسترده تری دارد؟
- چه شواهدی نشان می دهد که دانش آموزان به طور فزاینده ای بر این باورند که آموزش فرصت های معناداری را ارائه می دهد؟
در نهایت، ضرر طبقه کارگر سفیدپوست دائمی است، اما این مطالعه این ایده را رد می‌کند که عملکرد ضعیف اجتناب‌ناپذیر است. مدارس می توانند بر کیفیت تدریس، روابط، سواد، انتقال و تعلق تأثیر بگذارند، اما بسیاری از موانع اساسی فراتر از درهای مدرسه گسترش می یابند.
هیچ کودکی نباید با این احساس بزرگ شود که موفقیت در مدرسه برای دیگران امکان پذیر است اما برای آنها امکان پذیر نیست.
تصویر: ChatGPT
اشتراک گذاری؟
