در آخرین سال‌های حضورم در کلاس، با چیزی دست و پنجه نرم کردم که اکنون بسیاری از معلمان با آن روبرو هستند: ما دانش‌آموزان خود را از دست دادیم. جدایی همه جا وجود دارد و اگر به همین روش ادامه دهیم، خطر از دست دادن آنها برای همیشه وجود دارد. ما باید راهی برای بازگرداندن آنها پیدا کنیم.
یکی از معلمان پنسیلوانیا اخیراً به من گفت: “بسیاری از دانش آموزان هستند که انگیزه ندارند.”
به مدت 14 سال، تاریخ، مدنی، جامعه شناسی و روانشناسی را در کلاس های 8 تا 12 تدریس کردم. من وارد این حرفه شدم که می‌خواستم همان شور و شوق تاریخ و مشارکت مدنی را که به من الهام می‌داد برافروختم. مدتی به نظر می رسید که تدریس به روشی که به من آموزش داده می شد کارساز بود. اما در سال‌های آخر زندگی‌ام، همان‌قدر که سعی می‌کردم خنده‌دار باشم، ارائه محتوای زیاد دیگر مرتبط نبود. دانش‌آموزان تسلیم شدند و ما در چرخه‌ای از سرخوردگی و ناامیدی از هر دو طرف قرار گرفتیم.
یک درس این را به طرز دردناکی روشن کرد. ساعت‌ها را صرف طراحی یک پروژه جست‌وجو کردم که در آن دانش‌آموزان نسبتاً مناطق پنسیلوانیا را دوباره ترسیم می‌کردند. انتظار مناظره های پر جنب و جوش را داشتم. درعوض، گروه‌ها نقشه‌هایی را ارسال کردند که طرح کلی شهرستان را کپی می‌کردند یا کار را به کلی رها می‌کردند. کاری که من به عنوان یک فعالیت مهیج و عملی می دیدم برای آنها کار پرمشغله ای به نظر می رسید. بعد دانش آموزان را مقصر دانستم. فقط بعداً متوجه شدم که مشکل اصلی آموزشی است.
از قضا، در این دوره، سطح مشابهی از عدم مشارکت را تجربه کردم، زیرا مجبور شدم در یک سری جلسات توسعه حرفه‌ای (PD) بیسکویت، محتوای سنگین، نشستن و بنشینم.
جدایی مکرر از کلاس درس و PD من را خسته کرد و به سمت نقش فعلی ام در ابتکار آموزش هولوکاست، نسل کشی و حقوق بشر در ایالت پن سوق داد، جایی که اکنون یادگیری حرفه ای را تسهیل می کنم. من می خواستم بخشی از چیزی متفاوت باشم. رویکرد ما معلمان را به‌عنوان محرک‌های یادگیری خود از طریق پرسش‌های شاغل قرار می‌دهد، فرآیندی که به آنها امکان می‌دهد چالش‌هایی را که با آن روبرو هستند و سؤالاتی را که باید بررسی کنند، کشف کنند. ما یادگیری آنها را از طریق سه دیدگاه هدایت می کنیم: تمرین آگاهانه از آسیب، تفکر مبتنی بر دارایی، و پاسخگویی متنی. معلمان سفر خود را شکل می دهند. آنها تصمیم می گیرند که با چه مشکلات دشواری برخورد کنند، سؤالات قانع کننده ای را ابداع می کنند، و داده ها را برای اطلاع از برنامه کلاس درس خود جمع آوری می کنند. برنامه‌های ما به‌جای تجویز راه‌حل‌های یک‌اندازه، بر سفارشی‌سازی، همکاری، تأمل و کاربرد در زمینه منحصربه‌فرد هر مربی تأکید دارند.
در این نقش جدید، آمده ام تا ببینم چه چیزهایی در کلاس درس خودم کم است – و وقتی به تدریس دانش آموز محور روی بیاوریم چه چیزی ممکن است. تعامل واقعی تنها زمانی حاصل می شود که یادگیرندگان – معلمان یا دانش آموزان – در صندلی راننده قرار گیرند.
دو شرکت‌کننده در برنامه با من که در مدرسه مرکزی کیستون در پنسیلوانیا کار می‌کنند، نمونه‌ای از این تغییر هستند. هر دو با همان نگرانی مبرم شروع کردند:
چگونه شاگردانم را برگردانم؟
میا تراگر، معلم ELA کلاس هفتم کیستون سنترال، می‌خواست عمیقاً دانش‌آموزانش را درگیر کند تا نویسنده‌های قوی‌تری شوند. او امیدوار بود که فراتر از مهارت های اولیه ELA رفته و به آنها کمک کند همدلی را توسعه دهند. میا به جای پیروی از یک اسکریپت استاندارد، یک سوال راهنما را فرموله کرد: “درگیر شدن با دوستان قلم چگونه می تواند دانش آموزان را تحت تاثیر قرار دهد؟” او با یکی از همکارانش از یک مدرسه نزدیک تماس گرفت و آنها یک پروژه یک ساله دوست قلم را شروع کردند.
نتایج فراتر از انتظارات او بود. هر ماه، دانش‌آموزان نامه‌هایی را با دوستان خود رد و بدل می‌کردند، داستان‌های شخصی، سنت‌های خانوادگی و بازتاب‌های گوناگون را به اشتراک می‌گذاشتند. تراگر به شاگردانش مالکیت مبادله را داد. به زودی آنها نمی پرسیدند که آیا آنها باید بنویسند – آنها می پرسیدند که نامه های بعدی چه زمانی می رسد. نوشتن هدفمند، شادی بخش و مرتبط با همدلی و رشد اجتماعی-عاطفی شد
به طور مشابه، معلم مطالعات اجتماعی کیستون مرکزی، سارا استروز، کلاس درس خود را با این پرسش که “چگونه می توانم کلاس افتخارات تمدن های اولیه ایجاد کنم؟”
استروس از ارائه اطلاعات در مورد تاریخ باستان به طراحی کلاس درس که در آن دانش‌آموزان سؤالات خود را می‌پرسیدند، با همسالان خود همکاری می‌کردند، و علایق آنها را بررسی می‌کردند. او دانش آموزان را از طریق مراحل کوچک و حمایتی راهنمایی می کند. او دریافت که صدای دانش‌آموز و انتخاب برای مشارکت بسیار مهم است. شاگردان او حتی روبریک خود را ایجاد کردند و مالکیت فرآیند و نتایج را در دست گرفتند.
کلاس درس استروز دگرگون شد. پرسش‌های دانش‌آموز، جایی که دانش‌آموزان سؤال می‌پرسند، از طریق کارگاه‌های سقراطی، پروژه‌های هدایت‌شده مانند «نتفلیکس روم باستان» و درس‌های روزانه که ریشه در کنجکاوی دارد، به قلب کلاس تبدیل شده است. سارا از ارائه دهنده محتوا به هادی تبدیل شد. او اخیراً به من گفت: “من دوست دارم خودم را بیشتر به عنوان یک تسهیل کننده ببینم – برای دانش آموزان که خودشان چیزها را بفهمند و درک خود را ایجاد کنند.”
این داستان‌ها و بسیاری دیگر از داستان‌هایی که در برنامه‌هایمان دیده‌ام و شنیده‌ام به یک حقیقت بزرگ‌تر اشاره می‌کنند: هنرمند بودن در جلوی اتاق دیگر کارساز نیست. دانش آموزان درگیر نمی شوند زیرا ما محتوا را زنده تر می کنیم. زمانی که ما تمرکز را به سؤالات، عاملیت و کنجکاوی آنها معطوف می کنیم، درگیر می شوند. تعامل در مورد رعایت کامل همه استانداردها نیست – بلکه ایجاد فضایی برای اکتشاف و کشف است.
کاش زودتر این درس را یاد گرفته بودم. در کلاس درس، من بیش از حد روی تأمل تمرکز کردم و به اندازه کافی روی کنجکاوی تمرکز نکردم. معلمانی مانند تروگر و استروس به ما نشان می‌دهند که وقتی این متن را ورق می‌زنیم، چه چیزی ممکن است: دانش‌آموزان نه با انطباق، بلکه با انگیزه خودشان برای یادگیری انگیزه می‌گیرند.
اگر مشکل از همبستگی است، دوبرابر کردن روش‌های قدیمی آن را حل نمی‌کند. ما به آموزشی نیاز داریم که به دانش آموزان بگوید: سؤالات شما مهم است. اکنون می توانید این کار را انجام دهید. بیایید با هم بفهمیم
ما باید دوباره دانش‌آموزان را به روش‌های معتبری درگیر کنیم که آنها را آماده کند تا مشارکت‌کنندگان متفکر و همدل در دنیای پیچیده‌تر ما باشند.
