اخلاق و مهارت های انگیزش دانش آموزان

من این کار را نمی کنم.

کاغذها به زمین می خورند.

دانش آموز با عصبانیت می رود.

در کلاس، نه گفتن می تواند یک عمل تایید انسانی باشد.

هنگام نمره دادن، دانش آموزان باید احساس کنند که شانس مبارزه دارند. در غیر این صورت، از نظر روانی ایمن تر است که خاموش شوید و آسیب دیده را دعوت نکنید.

بنابراین، به عنوان مربی، چگونه پاسخ دهیم؟ آیا نگرانی آنها را با کاهش ریسک برطرف می کنیم؟

من برعکس این بحث را مطرح می کنم: ما نوار را پایین نمی آوریم. در عوض، ما ابزار رسیدن به آن و انگیزه رسیدن به آن را به آنها می دهیم.

انگیزه بخشی ضروری از آموزش است، به اندازه برنامه های درسی و ارزشیابی.

با این حال، این با جادو اتفاق نمی افتد، بلکه در عوض از طریق اقدامات عمدی و انتخاب های مکرر ارائه می شود.

انگیزه عمیق محصول انگیزه های ایجاد شده یا کاهش انتظارات نیست: این انگیزه عمیقاً از طریق نشانه های ساختاریافته، اعتماد اخلاقی، و دادن و گرفتن نتیجه در کلاس پرورش می یابد. بنابراین انگیزه تنها عاطفی نیست، بلکه رشدی، ساختاری و اخلاقی است.

به این ترتیب، پرورش و پرورش انگیزه در فضاهایمان به نفع ماست.

ساده ترین انگیزه: توضیح دادن چرا

در کلاس درس، رهبر خط باریکی را بین فرماندهی اقتدار و پرورش تزکیه نفس طی می کند.

گاهی اوقات ما از دانش آموزان می خواهیم که کارهایی را فقط به این دلیل انجام دهند.

دفعه بعد، توسط دانش آموزان ما درست عمل کنید و توضیح دهید که چرا از آنها خواسته می شود کاری انجام دهند.

اگرچه به ظاهر ناچیز است، اما عمل توضیح دادن، چرایی، به کار عمق و هدف می بخشد.

به خصوص برای بسیاری از کودکان، کنجکاوی ذاتی و سرکشی نوپای آنها پاسخی به این سوال می طلبد: چرا باید این کار را انجام دهم.

در سطح پایه، توضیح چرایی نوعی احترام است. من برای وقت شما ارزش قائل هستم، بنابراین باید نشان دهم که چگونه با تصویر بزرگتر مطابقت دارد.

انگیزه اساساً یک فشار شناختی در جهت درست می دهد.

بیشتر شبیه یک سوئیچ احتراق است تا بلند کردن وسایل سنگین، انگیزه به چیزی از قبل در زبان آموز ضربه می زند و قفل آن را باز می کند.

روانشناسی هدف

اما پس چگونه انگیزه را توصیف کنیم؟ آن کشش نامرئی برای انجام یا رسیدن.

دسی و رایان طنین انداز ترین نظریه انگیزه ای را که من با آن برخورد کرده ام، فرموله کرده اند.

ایده یک مدفوع سه پا – رابطه، خودمختاری، شایستگی – که احساس ما از خود مبتنی بر آن است بلافاصله درست به نظر می رسد.

این پاها، وقتی وجود دارند، به ما این امکان را می دهند که در لحظه احساس امنیت کنیم. وقتی یکی گم شده است، احساس خطر می کنیم و احتمال دارد کارمان را تعطیل کنیم.

اما انواع مختلفی از انگیزه، اهرم های جذب در کلاس وجود دارد که فراتر از این مدل است.

بله، پاداش‌های بیرونی و درونی وجود دارد، اما هیجان اضافه کردن یک تایمر به یک فعالیت نیز وجود دارد.

ساده ترین ساختار انگیزشی برای استقرار، تمجید است. اما حتی مداحی نیز ماهیت و ظرافت های خاص خود را دارد.

شروع: سیگنال های رشد

احساس خام تنها بودن باعث ایجاد انگیزه در یک یادگیرنده بی میل بدون ساختار نمی شود. انگیزه درونی عمیق اغلب پس از تحریک شدن توسط پاداش های بیرونی ایجاد می شود.

بخشی از درگیر شدن در فرآیند یادگیری، دادن سیگنال های اولیه و مکرر به یادگیرنده است که در مسیر درست قرار دارند.

پس از برداشتن اولین قدم دانش‌آموزان به سوی درک بیشتر، تحسین، لفظی یا غیر آن، باید سخاوتمندانه باشد.

برخی ممکن است شرطی شدن پاولوی را ببینند. من این کار را نمی کنم.

بیایید با آن روبرو شویم، یادگیری یک چیز ذاتاً مخاطره آمیز است: وقتی چیزی جدید را امتحان می کنید، محافظان ذهنی خود را برای مقابله با چیزی که در آن خود را ثابت نکرده اید ناامید می کنید.

وقتی مفهوم جدیدی را آموزش می‌دهید، از دانش‌آموزان می‌خواهید که یک طرحواره جدید، یک خانه ذهنی جدید بسازند. برای شروع، ممکن است اجزای آن زیاد به نظر نرسند، و این عدم تعریف باعث نگرانی است.

اما زمانی که خانه شروع به شکل گیری می کند، چیزی که ساخته می شود شروع به سکونت می کند. محصول در دسترس شماست. تمجید کمتر لازم است.

در کلاس درس، پاسخگویی زودهنگام می تواند به اشکال مختلف باشد: نمرات، پاداش ها، حتی تاکیدات کلامی. اما هر چه ستایش ساختارمندتر در پاسخ به چیزهایی باشد که منجر به تعالی می شود، پیروی از آن آسان تر است.

با این حال، گاهی اوقات ساختار خسته کننده می شود. پیش‌بینی‌پذیری آسایش می‌آورد، راحتی بیش از حد منجر به رضایت می‌شود. پاداش‌های تصادفی می‌توانند انرژی تزریق کنند، موارد قابل پیش‌بینی را متزلزل کرده و یادگیرنده را به سمت پاداش‌های تلاش سوق دهد.

یک تیم تحقیقاتی، لیختنبرگ و همکارانش، بررسی کردند که چگونه پاداش‌های تصادفی در بازی‌های ویدیویی به طور قابل توجهی انگیزه و لذت را افزایش می‌دهند.

یک غافلگیری ناگهانی – یک فریاد تصادفی، یک پاداش ملموس، یک فعالیت غیرمنتظره عملی – می تواند جرقه زندگی جدیدی را ایجاد کند.

این به ما نشان می‌دهد که انگیزه کوتاه‌مدت می‌تواند در پاسخ به عملکرد و خلق و خوی ما نوسان، افزایش یا کاهش یابد.

اما من همچنین متوجه انگیزه‌ای متفاوت و طولانی‌مدت شده‌ام که پتانسیل حفظ و حرکت را دارد.

انگیزه ضمنی

وقتی اعتماد به نفس پرس و جو می کند دوست دارم. من یک بار دانش آموزی به نام T- داشتم. او ساکت بود و دوست داشت با هدفون بنشیند که باعث ناراحتی من شد.

کمی شروع شد. اشاره به چیز خوبی روی کاغذتان، هر چند ناقص باشد. بعدا بزرگتر شد، از عمد با او تماس گرفتم که فهمیدم جواب را می داند.

و این با درگیر شدن او، بازجویی از من، زیر سوال بردن الگوهایی که در حال مطالعه بودیم به پایان رسید، مقاله کاملاً تمام شد.

تعاملات ما یادگیری T- را تقویت کرد. اما چه چیزی پشتوانه این اعتماد است؟ چه تعهداتی در قبال زبان آموز داریم؟

اخلاق انگیزه

انگیزه نوعی تأثیر است. مانند هر نفوذی، می‌تواند از اهداف جمعی ما یعنی آزادی و اندیشه حمایت کند، یا می‌تواند برای پیشبرد برنامه‌های سودمندی مورد استفاده قرار گیرد.

فریره، به تعبیری، گفت که اگر در جهت اهداف جامعه کار نکنید، آنها را تلقین می کنید.

از نظر او احترام به یادگیرنده به منزله شناخت قدرت جمعی آموزش برای توانمندسازی و مقاومت است.

اما در نوشته او هشداری نیز وجود دارد. اغلب نیروهای مسلط حقایق را به شیوه ای مغرضانه و خودخواهانه به پیش می برند. ما باید مطمئن شویم که اجبار و دستکاری بخشی از آموزش ما نیست.

دادن یک تکه آب نبات به دانش آموز برای انجام کاری در ابتدا خوب است زیرا اعتماد ایجاد می کنید. اما بعداً وقتی اعتماد ایجاد شد، راه‌های قوی‌تر و انسانی‌تری برای ایجاد انگیزه وجود دارد.

اگر در بیرون زندگی می کنیم، پتانسیل دانش آموزان خود را محدود می کنیم. یک رابطه مبتنی بر قدرت است، نه از طریق رشد متقابل. ما آنها را به نوع عمیق‌تری از تحسین و تحقق این هنر دعوت نمی‌کنیم.

من یک بار مدیری داشتم که در مورد ستایش بسیار سختگیر بود. او ساختاری را به کار ما ارائه داد و به ما گفت که چگونه ثمره کار ما به اهداف جامعه کمک می کند. من او را هر جا دنبال می کردم.

اما در پاسخ به نتایج – برنامه‌ریزی، سخنرانی‌ها، پیشرفت حرفه‌ای – انتقادات او بسیار زیاد و تأیید او نادر بود.

اگرچه همیشه خوشایند نیست، اما هرگز برای کسی سخت تر کار نکرده ام.

گاهی اوقات بین این که دانش آموز چقدر فکر می کند خوب عمل کرده و سطح واقعی عملکرد آنها اختلاف وجود دارد.

در اینجا ما فرصتی داریم تا آنها را در مسیر مستقیم تری قرار دهیم.

وقتی ستایش انتظار می رود اما دریغ می شود، دانش آموز یک صورت حساب دارد.

اگر درست انجام شود، اگر با انسانیت انجام شود، به دانش آموز می گوید که من در واقع از شما انتظار بیشتری دارم.

آموزش رهایی بخش: مبارزه

من بهترین راهنمایی انگیزشی را از مربی راگبی کالجم دریافت کردم.

چند سال بعد از فارغ التحصیلی، مربیگری یک تیم راگبی دختران را شروع کردم. در سال دوم ما به فینال رسیدیم.

برای مشاوره با او تماس گرفته بودم.

چه گفت: چیزی به آنها بدهید که برای آن بجنگند.

در اعماق وجود ما انگیزه ای پنهان وجود دارد که هر از گاهی فقط به آن ضربه می زنیم. این انگیزه از اطرافیان شما می آید: برای مادرتان چه کار می کنید؟ فرزند شما؟ مردم شما؟

انگیزه مبارزه برای چیزی خارج از خودمان وجود دارد.

مردم با این انگیزه می جنگند و می میرند.

در کلاس درس، دستیابی به این نوع آموزش دشوار است.

با این حال، می‌توانید موارد گذشته را مورد بحث قرار دهید که آموزش و پرورش نه تنها مسیر حرکت فرد، بلکه جامعه یا خانواده‌اش را نیز تغییر داده است.

اغلب توجیه‌های کوچک برای اینکه چرا کاری را انجام می‌دهیم بهترین باقی می‌مانند.

انگیزه اغلب نامرئی است، نتیجه آرزوهای تحقق یافته توسط یک تمرین‌کننده قوی.

در کلاس درس، این حرکات نامرئی به روش‌های مختلفی ظاهر می‌شوند: سیستم‌های پاداش، تابلوهای ستایش، تاکیدات شفاهی عمدی، و تماس‌های منظم با خانه. گاهی اوقات به سادگی بازگرداندن سریع مدارک آنها است.

ضربه زدن به خواسته های عمیق کسانی که قبل از ما هستند و گفتن کلمات درست، آن کلماتی که در استخوان ها فرو می نشینند و طنین انداز می شوند، کار را به جای یک کار پیش پا افتاده به یک امر اخلاقی تبدیل می کند.

بنابراین من آن کلمات ابدی را تکرار می کنم: به آنها چیزی بدهید که برای آن بجنگند.

توصیه های عملی

به انگیزه های افراد مقابل توجه کنید.

هنگام طراحی PD، فراتر از دانش و مهارت ها بروید و به انگیزه ای که کار بزرگ را هدایت می کند، بپردازید. هنگام طراحی دروس، زبان خاصی را در مورد اینکه چرا چیزی که می خواهید بگویید باعث بهتر شدن کسانی که در مقابل شما هستند را وارد کنید.

هنگام ارائه مطالب خود، نقاطی را برای توقف پیدا کنید و از مردم بخواهید کاری انجام دهند. بچرخید و صحبت کنید، بایستید و فکر کنید، یا حتی فقط بایستید و فکر کنید. این لحظات به شما بینشی نسبت به تفکر خود و فرصتی برای تمجید می دهد.

سرانجام، هنر خود را بشناسید. آنچه را که آموزش می دهید آنقدر خوب بدانید که بتوانید بذرهای عظمت را در جوان ترین تمرین کنندگان شناسایی کنید. فراخوانی و بالا بردن این لحظات مردم را به سمت خود می کشاند.

سپس شما یک کاردستی را انجام نمی دهید، بلکه آن را تجسم می دهید.

هر لحظه که آموزش می دهیم، این فرصت را داریم که آتش انگیزه را برافروختیم.

این قدرت و مسئولیت این صنعت است.

آثار ذکر شده

1. دسی، EL، و رایان، RM (1985). انگیزش درونی و خودتعیینی در رفتار انسان. اسپرینگر. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
2. Deci، E. L.، و Ryan، R. M. (2000). «چی» و «چرا» هدف یابی: نیازهای انسانی و خودتعیین رفتار. تحقیقات روانشناسی، 11(4)، 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
3. Freire, P. (2000). آموزش ستمدیدگان (نسخه 30 سالگی؛ MB Ramos، ترانس.). پیوستگی. (اثر اصلی منتشر شده در سال 1970)
4. Lichtenberg، J.، Tormala، ZL، و Han، S. (2017). پاداش های تصادفی انگیزه و لذت بردن از بازی های ویدیویی را افزایش می دهد. مجله روانشناسی اجتماعی تجربی، 71133-146. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2017.02.008